- Katılım
- 7 Eki 2010
- Konular
- 9,213
- Mesajlar
- 34,101
- Reaksiyon Skoru
- 4,131
- Altın Konu
- 1
- Başarım Puanı
- 400
- TM Yaşı
- 15 Yıl 6 Ay 18 Gün
- MmoLira
- 183
- DevLira
- 0
Metin2 EP, Valorant VP dahil tüm oyun ürünlerini en uygun fiyatlarla bulabilir, Item ve Karakterlerinizi hızlıca satabilirsiniz. HEMEN TIKLA!
1. GUTHRIE'NİN ÖĞRENMEYE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ
Davranışların zamanla yakınlık yoluyla öğrenildiğini ve öğrenmenin de bir işlemde tamamlandığını savunur. Ona göre, tekrar ve pekiştirme öğrenme üzerinde etkili değildir. Guthrie seziş yoluyla öğrenme, gayeli öğrenme veya problem çözme türünde öğrenmenin mümkün olduğunu savunurken unutmanın da birgeriye ket vurma olduğu düşüncesini taşır. Eğer bir uyarıcı bağlı olduğu tepkiden başka birtepkiyle birleşmez ise unutma olmaz.
Guthrie'ye göre davranışa yön veren en öenmli etmenler geömiş yalantılarıdır. Ödül ve pekiştimre, organizmayı kendinden önceki yaşantılardan uzaklaştırarak bunlara bağlı tepkilerin polduğu gibi kalmasını sağlar. Ödül, tepkileri ilişkili oldukları uyarıcılardan kurmaktadır. Bir problem durumu içinde ödüllenen tepki en son tepki olacağından benzer bir problemde tekrarlanan tepki de aynı tepki olacaktır. Yani ödül, öğreneni problem dışına çıkararak öğrenilenlerin bozulmasını engeller. Ayrıca öğrenmede ceza yarattığı duyguda değil çağrışımsal bağın önünde ve arkasında etkilidir ve hareket tepkilerini devam ettiren uyarımları sağlar. Örneğin ceza, kaçma ve kaçınma tepkilerinin öğrenilmesinde etkilidir.
2. DAVRANIŞ DEĞİŞTİRME YÖNTEMLERİ
Guthrie istenilmeyen davranışların öğrenilmesinde üç temel yöntem geliştirmiştir.
2.1. Eşik Yöntemi
Uyarıcının tepkiye çağrışım yaptırmayacak kadar zayıf bir derecede verilmesidir. Atın terbiye edilmesi örneğinde binici önce yavaşça atın sırtına elini koyar, sonra hafif bir battaniye ekler ve daha sonra ağır bir yük koyar. Sonunda at eğerlenir ve binici ata binebilir. Bu metodu karanlıktan korkan çocuğa uygularsak sonunda ağlamaksızın karanlokta kalmasını sağlayıncaya kadar tedrici olarak azalmayı içine alacaktır.
2.2. Yorma Yöntemi
Uyarıcıyı tepki yorgunluğu meydana gelinceye kadar tekrarlayarak yormaktır. Örneğin binici ata bindiğinde sırtındaki ağırlığa alışık olmayan at uyumsuz tepkiler göstererek biniciyi sırtından atmkatadır. Ancak binici direnirse at yorulmakta ve ağırlığın hala sırtında olmasına rağmen uysallaşmaktadır. Burada yorgunluk atın uysallaşmasını sağlar. Böylece saha sonra at yürümeye başlayacak ve giderek sırtındaki ağırlıkla koşmayı öğrenecektir.
2.3. Zıt Uyarıcılar Yöntemi
Uyarımı ortamdaki bazı özelliklerin arzu edilmeyen tepkiyi engellediği bir durumda vermektir. Örneğin tüylü bir hayvanı her görüşünde ağlayan çocuğa aynı hayvan çocuk sevdiği bir yiyeceği yerken yanına yaklaştırarak kabul etmesi sağlanabilir.
3. GUTHRIE'NİN KURAMININ SINIF ORTAMINA UYGULANMASI
Guthrie'ye göre eğitimimizde ikaz etme ve tavsiyede bulunma yerine doğru davranışı yaptırmaya önem vermeliyiz. Örneğin söz hakkı istemeden konuşan bir öğrenciye öğretmenin cevap vermemesi ve öğrencinin bu davranışı söndürmesi sağlanabilir. Böylece konuşma gereği duymak, söz hakkı istemek için bir işaret uyarıcı olabilir.
Eğitime hedefleri belirleyerek başlamalıyız. Böylece öğrendiğimiz birçok karmaşık bilgiyi çağrışım yoluyla gerçekleştirebiliriz. Bir konunun öğrenilmesi için bunu yalın ve basit parçalara ayırmlaı ve bunları birleştirmeliyiz. Örneğin müzikte:
- Seslerin tanınması,
- Notaların tanınması,
- Notaların birleşmesi,
- Müzik parçasının çalınması aşamalarından geçilerek:
- Enstrüman çalınması aşamasına ulaşılabilir.
Öğrenmeyi bir tek deneme ile oluşturabiliriz. Ancak bu davranışı meydana getiren birçok uyarıcı tepki bağının oluşması için birçok deneme yapmalıyız. Örneğin "Ali okula gel" cümlesini kavramamız için bunu havada, sırada, kum masasında, defterde ve benzeri ortamlarda birçok defa yazmalıyız.
Alışkanlıkları kırma, yok etme ya da istenen davranışları oluşturma yöntemi olan eşik, bağdaşmayan uyarıcılar, yorma yöntemleri gerek sınıf yönetiminde gerekse bir konuya karşı olumlu tutum gelişöesinde kullanılabilir. Okuldan korkan çocukların bu uyarızılar ile yavaş yavaş karşılaşması sağlanarak korkularını yenebilecekleri gibi bu uyarıcılarla birlikte sevdikleri uyarıcılar verilerek de korkuları yok edilebilir.
4. A. BANDURA VE SOSYAL ÖĞRENME KURAMI
Gözlem yoluyla öğrenme şeklinde de ifade edilen sosyal öğrenme kuramı Albert Bandura tarafından geliştirilmiştir. Bu kuramda, bilişsel kuramların üzerinde durdukları zihinsel süreçlere önem verilmektedir.Bandura öğrenmede düşüncenin önemini vurgulamakta, taklitin ve gözleyerek öğrenmenin çocukların öğrenmesindeki yerine işaret etmektedir. Bandura'ya göre gözlem yoluyla öğrenmede dört evre bulunur:
4.1. Dikkat
Öğrenen kişinin modele ve modelin davranışlarına dikkat etmesi gerekir. Bu durumda model olan (gözlenen) dikkat çekici olmalıdır. Bireyin ilgileri, ihtiyaçları ve amaçları, aldığı pekiştireçler, modele duyulan hayranlık gözlem yoluyla öğrenmede "dikkat etme" sürecini önemli ölçüde etkileyen faktörlerdir.
4.2. Hatırlama
Gözleyen kişi, modelin davranışlarını hatırlayabildiği sürece gözleyerekkazandığı bilgiden yararlanabilir. Hatırlanmayan davranışların tekrar edilmesi beklenemez. Bunun için, gözlemden elde edilen semboller kodlanarak hafızaya iyi aktarılmalıdır.
4.3. Yeniden Ortaya Koyma (Uygulama)
Bu evrede modeli gözleyerek öğrenilen bilginin uygulamada görülmesi ve değerlendirilmesi söz konusudur. Bireyin yapacağı yeterli zihinsel tekrarlar ve doğruyu yapacağına dair inancı bu aşamada büyük rol oynar.
4.4. Güdülenme
Model alanın başarıları takdir edilir ve teşvik edilirse doğru davranışların tekrar edilme ihtimali artar, gözleyerek öğrenilen bilgilerin kalıcılığı sağlanır. bunun için bireylerin modeli taklit etme eğilimleri pekiştirilmelidir. Öğrenmenin gerçekleştirilmesi için modelin aşağıdaki niteliklere veya bunlardan en az birine sahip olması gerekir:
- Model gözleyen için bir değer taşımalıdır (Öğretmen gibi).
- Modelin davranışları gözleyenin ihtiyacına cevap verici nitelikte olmalıdır.
5. SOSYAL ÖĞRENME KURAMININ SINIF ORTAMINA UYGULANMASI
Temel gözlem ve taklit üzerine kurulmuştur. Bu yüzden öğretmenin davranışları temeldir. Öğrenci öğrenme sürecinde öğretmeni babayı vb. model aldığından bireylerin davranışlarına dikkat etmesi gerekir. Bu kuramın sınıf ortamına uygulanmasında dört öğesi vardır:
a) Dikkat Etme
Davranışın öekici hale getirilmesidir. Bunun için davranışın:
- Çocuğun seviyesine uygunluğu
- Anlaşılırlığı ve fonksiyonelliği
- Gözleyen için değişik model ve tekniklerin kullanımı ve önemli sonuçlar doğurması gerekir.
b) Zihinde Tutma
Sembolleştirme süreci de denir. Bu semboller genellikle sözeldir. Örneğin Öğretmenin öğrencilere bellek destekleme ve kodlamayı öğretmesi gibi.
c) Yeniden Ortaya Koyma
Kodlanan davranışın öğrenci tarafından modele benzetilinceye kadar devam ettirlimesi, eksikleri ve yanlışlarını bulmasıdır.
d) Güdülenme
Kişinin gözlediklerini yapmak istemesidir. Pekiştirme ve yaşantılar önemlidir. Bilgi sembolik olarak depolanır, saklanır ve avantajlı bir durumda kullanılır. Öğretmen teşvik için ek puanlar verebilir. Hedefler belirleyebilir ve her aşamada dönüt verebilir.
Davranışların zamanla yakınlık yoluyla öğrenildiğini ve öğrenmenin de bir işlemde tamamlandığını savunur. Ona göre, tekrar ve pekiştirme öğrenme üzerinde etkili değildir. Guthrie seziş yoluyla öğrenme, gayeli öğrenme veya problem çözme türünde öğrenmenin mümkün olduğunu savunurken unutmanın da birgeriye ket vurma olduğu düşüncesini taşır. Eğer bir uyarıcı bağlı olduğu tepkiden başka birtepkiyle birleşmez ise unutma olmaz.
Guthrie'ye göre davranışa yön veren en öenmli etmenler geömiş yalantılarıdır. Ödül ve pekiştimre, organizmayı kendinden önceki yaşantılardan uzaklaştırarak bunlara bağlı tepkilerin polduğu gibi kalmasını sağlar. Ödül, tepkileri ilişkili oldukları uyarıcılardan kurmaktadır. Bir problem durumu içinde ödüllenen tepki en son tepki olacağından benzer bir problemde tekrarlanan tepki de aynı tepki olacaktır. Yani ödül, öğreneni problem dışına çıkararak öğrenilenlerin bozulmasını engeller. Ayrıca öğrenmede ceza yarattığı duyguda değil çağrışımsal bağın önünde ve arkasında etkilidir ve hareket tepkilerini devam ettiren uyarımları sağlar. Örneğin ceza, kaçma ve kaçınma tepkilerinin öğrenilmesinde etkilidir.
2. DAVRANIŞ DEĞİŞTİRME YÖNTEMLERİ
Guthrie istenilmeyen davranışların öğrenilmesinde üç temel yöntem geliştirmiştir.
2.1. Eşik Yöntemi
Uyarıcının tepkiye çağrışım yaptırmayacak kadar zayıf bir derecede verilmesidir. Atın terbiye edilmesi örneğinde binici önce yavaşça atın sırtına elini koyar, sonra hafif bir battaniye ekler ve daha sonra ağır bir yük koyar. Sonunda at eğerlenir ve binici ata binebilir. Bu metodu karanlıktan korkan çocuğa uygularsak sonunda ağlamaksızın karanlokta kalmasını sağlayıncaya kadar tedrici olarak azalmayı içine alacaktır.
2.2. Yorma Yöntemi
Uyarıcıyı tepki yorgunluğu meydana gelinceye kadar tekrarlayarak yormaktır. Örneğin binici ata bindiğinde sırtındaki ağırlığa alışık olmayan at uyumsuz tepkiler göstererek biniciyi sırtından atmkatadır. Ancak binici direnirse at yorulmakta ve ağırlığın hala sırtında olmasına rağmen uysallaşmaktadır. Burada yorgunluk atın uysallaşmasını sağlar. Böylece saha sonra at yürümeye başlayacak ve giderek sırtındaki ağırlıkla koşmayı öğrenecektir.
2.3. Zıt Uyarıcılar Yöntemi
Uyarımı ortamdaki bazı özelliklerin arzu edilmeyen tepkiyi engellediği bir durumda vermektir. Örneğin tüylü bir hayvanı her görüşünde ağlayan çocuğa aynı hayvan çocuk sevdiği bir yiyeceği yerken yanına yaklaştırarak kabul etmesi sağlanabilir.
3. GUTHRIE'NİN KURAMININ SINIF ORTAMINA UYGULANMASI
Guthrie'ye göre eğitimimizde ikaz etme ve tavsiyede bulunma yerine doğru davranışı yaptırmaya önem vermeliyiz. Örneğin söz hakkı istemeden konuşan bir öğrenciye öğretmenin cevap vermemesi ve öğrencinin bu davranışı söndürmesi sağlanabilir. Böylece konuşma gereği duymak, söz hakkı istemek için bir işaret uyarıcı olabilir.
Eğitime hedefleri belirleyerek başlamalıyız. Böylece öğrendiğimiz birçok karmaşık bilgiyi çağrışım yoluyla gerçekleştirebiliriz. Bir konunun öğrenilmesi için bunu yalın ve basit parçalara ayırmlaı ve bunları birleştirmeliyiz. Örneğin müzikte:
- Seslerin tanınması,
- Notaların tanınması,
- Notaların birleşmesi,
- Müzik parçasının çalınması aşamalarından geçilerek:
- Enstrüman çalınması aşamasına ulaşılabilir.
Öğrenmeyi bir tek deneme ile oluşturabiliriz. Ancak bu davranışı meydana getiren birçok uyarıcı tepki bağının oluşması için birçok deneme yapmalıyız. Örneğin "Ali okula gel" cümlesini kavramamız için bunu havada, sırada, kum masasında, defterde ve benzeri ortamlarda birçok defa yazmalıyız.
Alışkanlıkları kırma, yok etme ya da istenen davranışları oluşturma yöntemi olan eşik, bağdaşmayan uyarıcılar, yorma yöntemleri gerek sınıf yönetiminde gerekse bir konuya karşı olumlu tutum gelişöesinde kullanılabilir. Okuldan korkan çocukların bu uyarızılar ile yavaş yavaş karşılaşması sağlanarak korkularını yenebilecekleri gibi bu uyarıcılarla birlikte sevdikleri uyarıcılar verilerek de korkuları yok edilebilir.
4. A. BANDURA VE SOSYAL ÖĞRENME KURAMI
Gözlem yoluyla öğrenme şeklinde de ifade edilen sosyal öğrenme kuramı Albert Bandura tarafından geliştirilmiştir. Bu kuramda, bilişsel kuramların üzerinde durdukları zihinsel süreçlere önem verilmektedir.Bandura öğrenmede düşüncenin önemini vurgulamakta, taklitin ve gözleyerek öğrenmenin çocukların öğrenmesindeki yerine işaret etmektedir. Bandura'ya göre gözlem yoluyla öğrenmede dört evre bulunur:
4.1. Dikkat
Öğrenen kişinin modele ve modelin davranışlarına dikkat etmesi gerekir. Bu durumda model olan (gözlenen) dikkat çekici olmalıdır. Bireyin ilgileri, ihtiyaçları ve amaçları, aldığı pekiştireçler, modele duyulan hayranlık gözlem yoluyla öğrenmede "dikkat etme" sürecini önemli ölçüde etkileyen faktörlerdir.
4.2. Hatırlama
Gözleyen kişi, modelin davranışlarını hatırlayabildiği sürece gözleyerekkazandığı bilgiden yararlanabilir. Hatırlanmayan davranışların tekrar edilmesi beklenemez. Bunun için, gözlemden elde edilen semboller kodlanarak hafızaya iyi aktarılmalıdır.
4.3. Yeniden Ortaya Koyma (Uygulama)
Bu evrede modeli gözleyerek öğrenilen bilginin uygulamada görülmesi ve değerlendirilmesi söz konusudur. Bireyin yapacağı yeterli zihinsel tekrarlar ve doğruyu yapacağına dair inancı bu aşamada büyük rol oynar.
4.4. Güdülenme
Model alanın başarıları takdir edilir ve teşvik edilirse doğru davranışların tekrar edilme ihtimali artar, gözleyerek öğrenilen bilgilerin kalıcılığı sağlanır. bunun için bireylerin modeli taklit etme eğilimleri pekiştirilmelidir. Öğrenmenin gerçekleştirilmesi için modelin aşağıdaki niteliklere veya bunlardan en az birine sahip olması gerekir:
- Model gözleyen için bir değer taşımalıdır (Öğretmen gibi).
- Modelin davranışları gözleyenin ihtiyacına cevap verici nitelikte olmalıdır.
5. SOSYAL ÖĞRENME KURAMININ SINIF ORTAMINA UYGULANMASI
Temel gözlem ve taklit üzerine kurulmuştur. Bu yüzden öğretmenin davranışları temeldir. Öğrenci öğrenme sürecinde öğretmeni babayı vb. model aldığından bireylerin davranışlarına dikkat etmesi gerekir. Bu kuramın sınıf ortamına uygulanmasında dört öğesi vardır:
a) Dikkat Etme
Davranışın öekici hale getirilmesidir. Bunun için davranışın:
- Çocuğun seviyesine uygunluğu
- Anlaşılırlığı ve fonksiyonelliği
- Gözleyen için değişik model ve tekniklerin kullanımı ve önemli sonuçlar doğurması gerekir.
b) Zihinde Tutma
Sembolleştirme süreci de denir. Bu semboller genellikle sözeldir. Örneğin Öğretmenin öğrencilere bellek destekleme ve kodlamayı öğretmesi gibi.
c) Yeniden Ortaya Koyma
Kodlanan davranışın öğrenci tarafından modele benzetilinceye kadar devam ettirlimesi, eksikleri ve yanlışlarını bulmasıdır.
d) Güdülenme
Kişinin gözlediklerini yapmak istemesidir. Pekiştirme ve yaşantılar önemlidir. Bilgi sembolik olarak depolanır, saklanır ve avantajlı bir durumda kullanılır. Öğretmen teşvik için ek puanlar verebilir. Hedefler belirleyebilir ve her aşamada dönüt verebilir.
- Katılım
- 28 Nis 2011
- Konular
- 4,027
- Mesajlar
- 56,078
- Reaksiyon Skoru
- 5,787
- Altın Konu
- 0
- Başarım Puanı
- 405
- Yaş
- 43
- TM Yaşı
- 14 Yıl 11 Ay 29 Gün
- MmoLira
- -11
- DevLira
- 0
Paylasım icin tesekkurler.
